酷读吧

第四章 特殊教育教学法（第1页）

第四章特殊教育教学法

第一节盲校教学法

一、盲校教学过程的特殊性

盲校教学过程，与普通学校教学过程一样，是在教师的指导和帮助下，学生发展认知的过程，也是师生间、学生间加强情意的过程。盲校教学过程与普通学校教学过程既有共性一面，也有特殊性一面。从共性上看，也是学生由不知到知，由知之较少到知之较多，由不会到会的过程。同时教学过程中师生间、学生间的人际交往对学生认知有重要影响。因此，普通教育教学规律，如“直接经验与间接经验的联系”“掌握知识与发展认识能力的联系”“主导作用与主体地位的联系”“掌握知识与形成思想品德的联系”

等规律，也完全适用于盲校教学过程。但是，由于盲校教学的学习主体是视觉障碍儿童，决定了教学有其特殊性，其具体表现如下两项。

（一）直接经验范围狭窄对盲童认知的影响学习是经验的积累，一个人必须学习前人的经验，即间接经验，但是这种学习必须以他的直接经验为基础。盲童因丧失视觉通道，他的生活经历、活动范围，就要减少，实践的机会少，经验就少。这对盲童的认知，不仅有量的影响，而且有质的影响。美国盲教育专家威廉特·利顿和M。洛雷塔·麦克格劳指出，视力正常儿童概念的形成有三个阶段：一是感觉阶段，对物体具体形象的反映；二是知觉阶段，对物体特性的认识；三是思维阶段，对物体概念的形成。这两位专家还认为：“盲童对物体概念的形成基本上是滞留在感觉阶段和知觉阶段上，很难达到思维阶段。”这里的盲童主要指先天盲，而低视力和抽象思维有一定程度的发展之后才失明的儿童不在此结论之列。

直接经验范围狭窄，以及因视觉障碍造成的直接经验的缺陷，影响概念的形成，从而影响间接经验的学习。这就决定盲童认知活动应突出直观性的特点，通过听觉、触觉、味觉、肤觉及嗅觉等从多种感官通道感知客观事物。

（二）认知通道的特殊性决定盲校教学过程普通儿童的教学以视觉和听觉为主要传递通道，这决定了教材形式、教学设备都以视觉为主要传递方式，并辅之以听觉传递方式。视觉与听觉恰当地配合，大大地提高了传递的速度和效率。盲童丧失视觉，教与学在传递通道上主要依靠听觉和触觉，辅之以其他感觉，则教学速度较普通儿童要慢。

盲教材（课本）不如普通儿童教材那么便捷。教具有更大的特殊性。这些都会影响教学进程。以上两点构成盲校教学过程的特殊性。一般教学论认为教学过程的基本因素有四个方面，即教师、学生、教学内容与教学手段。盲校教学实践证明上述四个基本因素中，学生的主体地位是十分重要的。受教育对象的认识特点：认知通道、直接经验的特点、智力等决定了教材的传授方式、教学设备和教学速度的特点。教材、教具、教法、教学策略等都要适应盲生的特点和需要。以往的教学，在某种程度上不合理、不科学地要求学生适应教师的教学方法、教学手段以及适应教材的特点，其实，这是本末倒置。

在盲校教学中，过多地强调使用普通学校教材和教学方法，实质上就是对盲校教学的特殊性认识不足，就是没有从深层次认识盲生在学习过程中的主体地位。

二、盲校教学及其策略

教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。在教育学中，教学策略一直与“方法”“步骤”同义，“策略”

还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流，或用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动。教学实践证明，在教学计划、课程、教学大纲及教材确定之后，不是立即选择教学原则和方法，实施教学的，其中还存在一个中间环节，即教学策略。这个教学总体方案，决定着选择和组织方法、材料，决定着师生行为程序。盲校教学也遵循上述的教学的一般规律。常规学校的教学策略，有如下6种已被深入研究和广泛应用：先行组织策略、概念形成策略、宏认知发展策略、随机管理策略、自我管理策略、行为练习策略。盲童学校教学策略，更接近上述宏认知发展策略和行为练习策略，即从信息处理上看属于认知发展策略，而从行为技术看更接近行为练习策略。认知发展策略强调：儿童从实践中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学须是个别化的；社会交往起重要作用。而行为练习策略，则强调如下步骤：明确课程的目的、环节和内容；呈现新信息；控制练习时间，通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构；个别指导；提供机会使学生独立练习。盲校教学有自己特殊的理论基础，因此，不可套用普通教学策略，但是它还是要体现一般教学规律的，所以我们认为盲校教学策略也体现了常规的教学策略，尤其是认知发展与行为训练教学策略。盲校教学策略包括如下一些内容。

（一）重视学前期预备技能的训练盲童6岁之前的经验积累对于入学后的学习有重要影响，所以应予以学前教育与训练足够的重视。为了防止盲童入学后产生学习困难和挫折，在学前期应进行如下训练：语言技能、生活自理技能、感知觉训练、粗大和精细动作训练、自身躯体的认识、人际交往技能等。

（二）教材呈现方式的变通

凡是依赖视觉学习的教材，低视力儿童虽有视觉困难，但借助助视器可以掌握；而全盲生则会感到极大的困难。这就需要改变教材的呈现方式，如以耳代目，以录音呈现教材；用触觉代视觉，即以手代目，用点字课本代替一般印刷课本；在地理学科学习中以立体地图代替平面印刷地图；为照顾低视力儿童，将课本印刷字体加大，变成大字课本；教师在教学中，将板书的书写内容（位置、排列顺序和特点）描述给全盲生等。

（三）持续不断的个别辅导

盲童因视觉障碍有诸多困难，且个体间存在差异，光凭集体教学不行，必须加强个别辅导。如在幼儿期，教师对盲童家长应进行教育方法、护理方法的咨询与辅导；在学龄期，需要教师帮助盲生克服因视觉障碍而产生的自卑情绪；盲生成年后，对其婚姻、就业、与人交际关系等，仍需辅导与咨询；甚至到了老年，其病痛、孤独等也离不开辅导与帮助。

（四）学习环境的适当安排

盲童的视觉障碍使得他们对学习产生的一些特殊需要，必须要加以满足，如课桌桌面要稍大于正常儿童的课桌，以便于放点字课本、大字课本和写字板等；教室活动空间要稍大；避免低视力儿童直接面向光源；撤除学生活动场所中的行动障碍物；教室中要减少噪声等。

三、盲校教学的教学方法

盲校教学的教学方法同普通中小学教学法基本相似。有些是共同性的，如模仿、尝试错误、机械学习等。有些方法，如演示、参观、实验、讲授、谈话、练习、读书指导法，虽然与普通中小学相同，但都因盲童“以手代目”“以耳代目”的特殊性而带有盲校教学特点。

（一）模仿法

在盲校教学中，模仿法是经常采用的教学方法之一，如朗读、操作技能、歌唱等，都由教师提供示范，学生加以依样模仿的过程，这是向独立读、做、唱等发展的基础，仿是创的前提。

（二）尝试错误法

尝试错误法主要是让盲生自己去尝试做各种事情，去说、写、做、读，正确者加以肯定，错误者加以纠正，从中进行学习。这种方法对盲童有特殊意义，因为有些家长或教师对盲童过分保护，不使其独立活动，担心孩子受伤，因而往往限制盲童的独立能力的发展。一位盲童教育专家曾叙述过这样一件事：一个9岁的盲童，是被父母抱到我的面前的，他父母说他不会走路，但是，经医生检查证明这肓童一切正常。盲童之所以连走路都不会，就是因为他是先天盲，他的父母从来不让他做任何事，吃饭、穿衣都由父母包办，他从没学过爬，也没有独立站过。正因为这种过分保护，使他没有经历过通过尝试错误认识周围世界的过程。也正因为如此，这个盲童的智力发展也较差，有些痴呆。相关调查表明，一个能有许多机会尝试错误的盲童，他的独立性相对就强，等到成人以后，进入社会，生活得也会很成功。

在指导盲童进行尝试时，应该注意多鼓励，以维护其自尊心、自信心。

（三）机械学习法

机械学习是指盲字点位、英文字母等较少意义解释的记忆，此种记忆比较机械，但是在正常儿童与盲童教学中都有使用。它不是巧妙的方法，但任何良好的学与教都包含机械学习的成分。

（四）直观性教学法

直观性教学法是指盲童运用触觉与听觉等感觉器官进行学习，以感性当作基础理解知识内容。他们在学习过程中，无论学习直接经验，还是学习间接经验都要依赖教师的传授，因而他们对教师的依赖程度比正常儿童要大得多。因此在选择教学方法时，要针对盲童认知活动的特点，在各科教学中要充分调动盲童多种感官功能，使其对事物获得完整概念。教学的直观性是教师发挥主导作用，完成教学任务，实现教学目的的重要条件，是提高教学效率、提高教学质量的保证。离开了直观，盲童将失去具体形象，将导致教学内容变成空洞的抽象的知识。因此，教师在传授知识、训练技能、开发智力过程中必须注重教学的直观性。