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第三节 中职学校教学文化改革守正创新的实践（第1页）

第三节　中职学校教学文化改革守正创新的实践

中职学校教学文化是校园文化的一个重要组成部分，是落实校园文化建设各项任务的主阵地。而教学文化建设水平和存在的问题，直接影响着学校文化育人功能的发挥及其效果的优劣。因此，不断探索中职学校教学文化建设走向规范化的改革之路，对中职学校教学文化建设存在的问题进行诊断和改进是十分必要的。

一、中职学校教学文化建设的问题诊断经调查研究，加上对现实的思考，我们研究了教学文化的子概念项，即教学环境、教学关系、管理机制、课程设置，并对教学思想、方法、艺术等存在的问题进行归纳，有针对性地提出解决的办法，促使中职教学文化守正创新不断走向规范化。

下面对存在的问题进行归纳、诊断。

（一）教学环境不够完善

在中职教学文化建设中，尽管整体上教学环境良好，但社会对职业教育的认识不深，致使对职业教育积极支持的大环境还没有形成。过多的非教育事务进校园，学校和教师非教学任务过多，精力不济，无法潜心研究教学；相当一部分孩子来自“问题家庭”，主动学习和“比、学、赶、超”的氛围不浓，学生基本的文化素养不扎实；教师在教学上缺乏准职业的竞争，有些课程实训不主动，缺乏训练，学生的能力较弱；教师的责任心和教学能力参差不齐，教学要求不严，作业任务和课外训练任务少，大多数学生上自习无所事事，存在教学质量降低的隐患。

（二）教学关系不够融洽

新时代职业学校教师和学生之间本应该既是融洽的教与学、引导者与发展者的关系，又是相互学习者与合作者的关系，更是职业生涯预备大军中的师徒关系。但实际上，在中职教学文化建设中体现出来的仍主要是教与学、学习者和引导者之间的关系，其他关系并没有渗透。教师是绝对的主导，学生是主导下的主体，师生之间的关系传统老旧，往往不够融洽；因关系中学生主体的缺失，学生学习态度消极被动，影响了合作探究缺乏深度和持久力。学生的素养差距大，使教师不能顺利开展教学甚至产生消极怠工情绪。与此同时，在教师配备上也存在不符合教学需要和学生发展需求的情况，跨课兼课甚至转专业、非专业上课；没有按规定实施“专业教师每五年进入企业轮岗培训”，教师缺乏企业实践的经历等。学校、教师和学生关系不和谐，导致教学关系产生裂痕。

（三）管理机制不顺畅

在中职教学文化建设中，管理制度是重要组成部分，也是教学工作得以顺利组织开展的基础保障。在管理实践中，学校不断地优化和完善管理制度，以适应国家对中职教育改革的要求。然而目前包括笔者所在的学校等一些学校尚未结合时代发展变化进行管理制度升级完善，制度偏约束力而指导力弱化，有时即使有一套完整的教学制度，但没有落到实处，形同虚设；在考评、衡量和干部人事任用方面，中职学校跟普通中小学甚至幼教机构的考核标准通用，将“教学分数”

放在首位，没有考虑中职教育的特殊性，缺乏对中职学校的类型特点的评价和引导。中职学校保障教学有序高效运转的条件差距很大，有些地方不能按照“职教20条”等政策落实学校的绩效工资，导致教师心理落差大，积极性受挫。在政策落实和属地管理、学校管理方面存在问题，在机制上缺乏疏导和激发。

（四）课程设置不尽合理

课程是教学文化建设的主线和风向标，学校能够按照国家《中等职业学校课程标准》设置课程，但受招生困难、地方教学导向、师资力量以及学校领导对中职教育的本质研究不足等因素的影响，出现以下问题：在落实立德树人的根本任务上，尽管对思政课程有一定的安排，但在具体的教学实践中，更注重“知、技、训”等学习任务，政治教育、传统美德教育等思政元素体现不足，严重影响了学生思想政治、道德水平的提升；在课时分配上，偏向于基础学科，轻视专业技能课程，两者达不到基本比例1∶1的要求；在专业课的门类上，侧重于按教师专业而设置课程，专业教师紧缺的专业就不开课，影响了学生的发展；教学内容安排上，更注重分类考试和职教高考的内容，综合素质、技能和职业规划边缘化，甚至体育、美育和劳技课都成为副科，可上可不上，某种意义上成了第二个“高考训练场”，普教化严重；教学方向上，“岗课赛证”脱节，学校主管部门和各个学部都有自己的相关安排和一套做法，消耗了大量的教学资源和教学精力，不符合现代职业教育的方向和政策要求。

（五）具体的教学思想、方法、艺术实效性不强教学思想方法和技巧，直接影响教学效果和师生关系，新课程改革和现代职业教育改革需要不断更新教学思想、改进教学方法、提升教学技巧。但在中职教学过程中，存在以下问题：①“重教轻学、做学合一”等思想没有形成，德能体美劳全面发展的思想没有根植，没有把学校的“厚生乐教，孜孜以求”的教风落到实处，没有强化“为每一个学生提供足够营养的课程服务”的教学理念，不能满足中职教学的需要和中职生的需求，尽管在持续培训，但彻底转变和形成，还需要一个过程甚至很长时间，要做到与时俱进还得下功夫。②在教学技巧和方法上，尽管掌握了基本的教和学的方法，但是还存在着一些问题，通过听课和研究集体备课，发现很多问题，如处理教学目标时，把学习目标等同于教学目标，而且更多的是让学生知道目标且按部就班为靠近目标教学，而不是学生主动去完成目标或者去尝试着超越目标。再如，汽修钣金等实训教学仍然是讲得多、安排练的机会少，学生出现问题便直截了当指出来甚至批评，没有让学生自己找原因，没有让基本功好的学生带动演示，没有发挥“兵带兵”“兵练兵”的作用等等。

这些都是方法欠缺的表现，而且在各门课程、各个教师的课堂上都或多或少存在。

上述以教学文化改革的守正创新为线索，以调研的学校为代表，对中职学校教学文化建设存在的问题进行分析，启发我们今后在具体实践中有针对性地改进。

二、中职学校教学文化改革守正创新的策略学分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。学分制打破了规定的学年制同化教学的模式，既能使学习具有一定的自主性和灵活度，又可以发挥中职生的个性特长更好地因材施教。中职学校要顺应职业教育改革和发展的大局，选择性地推动学分制改革，以“学分银行”建设为抓手，保证学校教学文化建设的质量提升和持续健康发展。

下面借鉴名校实施学分制管理的经验，以笔者所在学校的做法为例，探讨推行学分制校本化改革对提升教学文化建设质量的作用。

（一）中职学校实施学分制，建设“学分银行”的基本思路和基本模式1。基本思路

鉴于中职学校学生的特点，在学分制的诸多类型中，不能与大学完全一致，最好选择“学年学分制+附加学分制”相结合的方式，业界称之为弹性学年学分制。弹性学年学分制既保留了传统教学的计划性和严密完整的专业分类，又具有学分制的课程选修、在一定范围内的自由学习等长处；同时要在评定内容上纳入学生参加学科能力竞赛、思想品德、创新活动、文体活动以及社会公益活动等内容，更加符合现代职业教育高质量发展的要求，即附加学分制。另外，在学分的评定上，把学校实施的过程德育和职业公民意识也作为一项主要评价内容，突出中职学生的职业理想教育和道德解困教育，为培养未来的职业人，提前打下坚实的基础。我们的目的是既关注对优秀者的提携，又关注对困难者的激励，不让一个学生掉队。

2。实施弹性学年学分制的基本模式（1）学生在校学习年限设定有弹性，获得毕业资格的时限为2。5年、3年、4年，也就是说最少可以两年半，只要完成所有学分就准予毕业，可以提前半年离开学校进入企业实践或者学校批准自主安排；对学习确实有困难或者有特殊原因的，也可以推后一年毕业。

（2）制定具有更大弹性的教学计划，以培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高和具有较强适应能力的中初级专门人才为原则，注重对学生持续发展、个性发展和创新能力的培养；学生必须按专业教学计划，学习规定的必修课和限定选修课，达到规定的培养目标和毕业标准，取得学分；实践教学要注重加强学生理论联系实际、分析问题、解决问题能力、工程实践能力、创新能力的培养；一、二年级按专业门类设置课程，三年级按专业或专业方向设置课程（模块化）。

（3）弹性学年学分制的教学计划将课程分为必修课、限选课和任选课。必修课程包括文化基础课、主干专业基础课和实践课，除国家课程标准和学校人培方案规定必须完成的课程，道德品行、职业生涯规划、技能或技能竞赛、写作或口语要达到一定的学分。选修课程分为限选课和任选课，限选课是指与专业理论、专业技能相关，构成专业特色的部分课程组合。学生根据个人爱好、专业定位、学校开设课程，在限选课组合模块中选修若干课程；任选课是培养和发展与学生兴趣、特长、潜能和拓宽知识面的课程，学生根据自身发展需要、爱好，在教务处和教师指导下，选择学习，取得规定学分。

（4）限选课安排在第一学年下学期到第二学年下学期，任选课在第三学年上学期集中安排；必修课所占比例不高于70%，选修课不低于30%（其中限选课略高于20%、任选课在10%左右），作为必修课的德育、语文、数学、计算机、英语、体育等基础课程约占总课时的40%。

（5）学校按照规定进行规范的体系性评价，转化为学分作为毕业的主要依据。学生所修读课程均应参加考核。凡正常完成课程学习，参加考核，考核成绩在及格以上方可获得相关课程的学分。成绩考核分为考试、考查两种，必修课一般为考试科目，选修课一般为考查科目。考试成绩采用百分制计分，考查课程成绩采用优、良、中、及格、不及格五级制计分。考核合格一般指考试在60分以上，考查在及格以上。考核不及格可以补考，补考不合格、考试作弊，学分按零分计，可重修该课程。

（6）毕业。学生须完成本专业必修课程和限选课程的学习，取得各门课程学分，并修满学分方可毕业。对于在规定时间内未修满学分或因故停学的学生，允许其延长学习时间，一般延长二到三年。获得必修课、限选课总学分60%的学生可先就业、创业，在允许延长的学习时间内，回到学校补修满学分后，可以毕业。

（二）实行校本化的学分制，建设学校“学分银行”

吴忠市红寺堡区职业技术学校学生在校应修的学分分为学业课程学分、社会实践学分、技能证书学分、实习设计学分四个基本部分和奖励学分、“道德银行”

学分等部分。

必修课程（含体育）以18个课时为1个学分，选修课程以27个课时为1个学分，实习实践以36个小时为1个学分，技能证书（含岗位资格证书）按国家级和校级确定学分值。

“道德银行”学分属于必修项。学校实施的过程德育和职业公民培养的主要评价体系，在完成学业期间，通过平时“道德银行”建设中的“道德存款”和“道德借款”的代数和进行折算，毕业前合计赋分，共10学分。